Asumir
el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en
muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares
en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las
características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a
la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy
diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la
escuela.
La
lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es
decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la
actividad creativa y el conocimiento. Según Jiménez (2002):
La
lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse
con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de
actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos
con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.
La
lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar
lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o
mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las
relaciones y el sentido del humor en las personas.
Para
Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en si mismo. La
metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La
metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y
situaciones lúdicas. La lúdica se caracteriza por ser un medio que resulta en
la satisfacción personal a través del compartir con la otredad.
En
opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del sistema
educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de
manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore
al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.
Para
Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo
como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y
propósitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial
debe desarrollar la actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo
satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña.
METODOLOGÍA
·
Modalidad y tipo de
investigación: El estudio se inserta en la modalidad de
investigación de campo, de carácter descriptivo.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
·
Población:
Esta investigación se realizó a los 18 docentes que laboran en el Centro
Preescolar Amelia Miranda Orta adscrita al Ministerio del Poder Popular para la
Educación en el estado Aragua, Venezuela.
·
Muestra:
Para Arias (2004) “la muestra es un subconjunto representativo de la población
o universo” (p.51). En este caso, se tomará el cien por ciento (100%) de la
población (18 docentes de educación inicial), ya que es de fácil acceso a las
investigadoras, por lo tanto, no se procedió al muestreo, sino que se
constituye en una muestra censal, que según Busot (1994), “está constituida por
un determinado o limitado número de elementos que se toman completamente”
(p.273)
·
Técnica e
instrumento para la recolección de datos: Para el estudio se
utilizó la técnica de la encuesta que según Fidias (1997), “es una técnica
basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el
entrevistador pueda obtener la información requerida” (p.73). Para ello se
realizó la visita a la institución educativa, con la finalidad de establecer el
diálogo o conversación “cara a cara” con los docentes de educación inicial y
extraer de ellos la información requerida para llevar a feliz término el hecho
investigativo.
·
Instrumento para la
recolección de datos: El instrumento utilizado para la
recolección de los datos fue el cuestionario, compuesto por 15 ítems.
·
Validezy
confiabilidad: Una vez elaborado el instrumento y
codificado se procedió a la validación por parte del juicio de expertos.
·
Confiabilidad: Se
le aplicó a los docentes que laboran en el municipio Mario Briceño Iragorry del
estado Aragua con características similares a las de la población, seguidamente
se efectuó el estadístico de la prueba ∞ de Cronbach, el cual arrojó como
resultado 0,86 determinándose la confiabilidad del mismo.
Para
evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la implementación de
estrategias lúdicas. La lúdica puede contribuir para desarrollar el potencial
de los alumnos, adecuando la pedagogía e información existente, para contribuir
al mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la lúdica como
manifestación de energía por parte del alumno, a través de diversas
actividades.
Sirve
para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los
niveles o semestres, en enseñanza formal e informal. Esta metodología no debe
confundirse con presentación de juegos o como intervalo entre una actividad y
otra.
Es
una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a través de la cual
el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un
ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las
dificultades y los progresos, evalúa y hace los ajustes convenientes.
Metodológicamente,
se utiliza al juego como instrumento de generación de conocimientos, no como
simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por si mismo, implica
aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos
significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar, ser
protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de ánimo y las ideas
propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente
deja de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el
conocimiento a partir de los acontecimientos del entorno.
Definimos
la clase lúdica como un espacio destinado para el aprendizaje. Las actividades
lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que
el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El salón es un espacio
donde se realiza una oferta lúdica, cualitativamente distinta, con actividades
didácticas, animación y pedagogía activa.
Es
fácil la comprensión de un contenido cuando el alumno está en contacto con el
mundo que lo rodea de una manera atractiva y divertida.
En
el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las
personas. Los ambientes lúdicos fueron concebidos originalmente como sitios con
elementos físicos-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el
mobiliario, que caracterizan el lugar o salón, diseñados de modo que el aprendizaje
se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia.
La
clase lúdica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la
teoría y se relaciona con la práctica, para llegar a una reflexión profunda,
pues está cargada de significados.
Se
relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplación,
de incertidumbre, de distracción, etc., y se caracteriza por la creatividad, la
espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, los que afloran de
manera espontánea en una clase lúdica. Se logra, que el alumno tenga diversas
perspectivas del mundo y se integre a los espacios sociales que se le
presentan.
La
clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades
recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el contexto escolar,
en función de una pedagogía creativa, más acorde con la formación integral del
ser humano.
La
convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización, el
análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los
factores primordiales en una clase lúdica.
La
lúdica es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la
adquisición de conocimientos, que se redefinen como la elaboración permanente
del pensamiento individual en continuo cambio, por la interacción con el
pensamiento colectivo.
El
proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboración y
el trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus compañeros,
aprendiendo más y con motivación, lo que aumenta su autoestima y contribuye en
el logro de habilidades cognitivas y sociales más efectivas.
La
clase lúdica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados límites
de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero obligatorias,
que tiene un fin y que va acompañado de un sentimiento de tensión y alegría,
así como de una conciencia de diferencia, con la vida cotidiana.
Lo
lúdico es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el
alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes momentos
del proceso educativo, La propuesta de actividades lúdicas es una guía que
comprende el juego introductorio o de inicio, el juego cuerpo o medular y el
juego evaluatorio o final.
La
planeación y secuencia de la clase lúdica, así como, selección y uso de
materiales y recursos didácticos, son aspectos que se estudian, se trabajan y
desarrollan por el docente.
Se
consideran y trabajan aspectos importantes y necesarios como la motivación, la
meta cognición y la evaluación para la asimilación de contenidos, ya que brinda
una calificación y el docente puede tener con ello una idea de los avances
reales de sus estudiantes.
El
estudiante debe permanecer en un ambiente tan natural y normal como sea posible
y el docente no puede aplicar actividades lúdicas hasta que todos los
estudiantes se hayan familiarizado entre ellos. Deben explicarse de manera
sencilla los instrumentos de evaluación y su propósito, antes de aplicar la
actividad en la clase.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICOS
La
lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los
ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión
instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la
satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras
exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como
sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga (1987):
"La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para
adoptar una actitud lúdica.
Aquí
es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y el
lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su
entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo
humanizado. Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los
ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad
y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que
lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos
constituyéndose en medio y fuente que permita relacionar pensamientos para
producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que en la formación del
niño y el joven interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario
enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de vista, si se quiere abordar
unaspedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos.
Uno
de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es
la incorporación del juego: Este es un recurso educativo que se ha aprovechado
muy bien en los niveles de preescolar y primaria, pero que, a medida que se
avanza en la escolaridad tiende a relegarse, a favor de formas más expositivas
de enseñanza.
El
juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición
exacta en términoslógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus
características, el juego no es "vida corriente" ni "vida
real",sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera
temporal, donde se llevan a cabo actividadescon orientación propia. El
aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera
mundostemporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad
particular. El juego introduce en la confusiónde la vida y en la imperfección
del mundo una perfección temporal y limitada: permite al sujeto crear unorden.
La
noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos
autores, se concibecomo una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro
de ciertos y determinados límites de tiempo yespacio, que sigue reglas
libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y
queva acompañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así como de una
conciencia sobre su diferenciacon la vida cotidiana.
Estudiosos
del juego destacan que puede empleársele con una variedad de propósitos dentro
del contexto de aprendizaje. Señalan que dos de sus potencialidades básicas,
las más importantes, son la posibilidad de construir autoconfianza e
incrementar la motivación en el jugador. Es un método eficaz que posibilita una
práctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educación ha
servido como motivador y a veces como recurso didáctico, sin embargo, en la
práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como
espacio de conocimiento y de creatividad.
De
este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos pueden ser no sólo ocasión de
entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la
sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el
juego-juego va más allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y
amigables (al menos no amenazantes), sea situaciones de menor complejidad que
las reales, o mucho más allá de estas, fantasiosas y especulativas, pero en
cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es
por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas,
dando un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente
lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o
concertar unas nuevas de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar
las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para
desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que más
caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la “libertad
simbólica”. Éste aspecto es sumamente destacado y valorado en los estudios de
la semiótica y las ciencias sociales contemporáneas. Para el antropólogo
Gilbert Durand, el símbolo remite la libertad del sujeto para crearse y crear
el mundo: “Así se revela el papel profundo del símbolo: es ‘confirmación’ de
un sentido a una libertad personal. Por eso el símbolo no puede
explicitarse (...) Y la potencia poética del símbolo define la libertad humana
mejor que ninguna especulación filosófica: esta última se obstina en considerar
la libertad como una elección objetiva, mientras que en la experiencia del
símbolo comprobamos que la libertad es creadora de un sentido: es
poética de una trascendencia en el interior del sujeto más objetivo, más
comprometido con el acontecimiento concreto. Es el motor de la simbólica. Es el
Ala del Ángel”.
LA
LUDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA:
En
esta precategoría se agrupan todos aquellos criterios y posturas que ven en la
lúdica una posibilidad didáctica, pedagógica para los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la escuela.
Será
repensar lo que hoy se hace en la pedagogía para descubrir los aportes con que
la lúdica puede contribuir para conseguir la aplicación de unos criterios más
acordes con los tiempos actuales en que la velocidad de los acontecimientos y
las transformaciones exige unos niveles de respuesta casi que inmediatos para
estar al ritmo actual del mundo moderno, con una rapidez no imaginada desde la
óptica del contexto tradicional con que todavía analizamos el presente.
LA
LUDICA COMO EXPRESION DE LA CULTURA:
Este
planteamiento asume algunas definiciones haciendo un reconocimiento de la
lúdica como manifestación humana, la cual dentro de sus interrelaciones en
contextos sociales ha producido legados culturales y nuevas expresiones humanas
que se configuran dentro de contextos específicos.
El
juego como experiencia cultural, es siempre una actividad creadora “una
experiencia en el continuo espacio – tiempo, una forma básica de vida”. (15).
en éste el niño reúne objetos, fenómenos exteriores, los cuales son puestos al
servicio de la interioridad, marcados con nuevos significados. por ello creemos
que una lectura externa, un “descenso funcional estructuralista” no cubre la
totalidad de esta experiencia. Sólo el establecimiento de estas relaciones, y
de los sentidos en el grupo más cerca de la actividad lúdica.
LA
LUDICA COMO HERRAMIENTA O JUEGO
En
esta precategoría se logran recoger diferentes planteamientos que asumen la
lúdica o el término lúdica como herramienta y lo materializa desde el juego, en
una confusión conceptual entre estos dos términos:
La
Lúdica, como concepto y categoría superior, se concreta mediante las formas
específicas que asume, en todo caso como expresión de la cultura en un
determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o
actividad lúdica por excelencia. Y también lo son las diversas manifestaciones
del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán
creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple acción reproductiva
en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por
supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana.
En todas estas acciones está presente la magia del simbolismo lúdico, que
transporta a los participantes hacia una dimensión espacio-temporal paralela a
la real, estimulando los recursos de la fantasía, la imaginación y la
creatividad.
LA
LUDICA COMO ACTITUD FRENTE A LA VIDA O DIMENSION HUMANA
Este
es uno de los planteamientos que mas intenta alejarse de la concepción
instrumental como herramienta, pues si bien son acciones y actitudes frente a
la vida, esta puede estar asociada al juego o no.
En
los contextos escolares existen una concepción predominantemente instrumental
de la Lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones
como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como
estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para
aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros,
para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas
relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las
instituciones educativas.
